《春笋》说课稿

《春笋》说课稿

作为一位杰出的教职工，时常要开展说课稿准备工作，说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。我们应该怎么写说课稿呢？以下是小编帮大家整理的《春笋》说课稿，希望能够帮助到大家。

《春笋》说课稿1

一、班级情况

本班有46名学生，大部分学生能借助拼音读准字音，也能自主运用一些识字方法来记忆字形。在阅读方面，多数学生能做到读准字音，不加字，不漏字，按标点停顿。一直以来，我在课堂上创设情境，努力激发他们学习语文的兴趣，同时也注重学习习惯的培养。

二、说教材

《春笋》是国标本苏教版小学语文一年级下册第二单元的第一篇课文。课文以春笋为描写对象，介绍了春笋的相关形态和生长特点等等。课文只有短短的76个字，但语言生动、活泼，情趣盎然，语言简洁、明快、节奏感强，非常适合低年级孩子的朗读。

三、说教学目标

根据新课标对本年段的要求和教材的特点，结合我们班学生实际情况进行考虑，我确定了以下目标：

1、学会本课9个生字，认识绿线格里的7个中只识不写的生字。

2、能正确流利有感情地朗读课文。

3、知道春笋具有冲破重重障碍，不断向上生长，具有顽强的生命力。

四、说教学重、难点

一年级教学重点的是识字写字，而对于一年级学生来说，让他们初步明白春笋具有冲破重重障碍，不断向上生长的个性特点是教学的难点。

五、说教学过程

第一课时的主要任务是激发学生阅读本课的兴趣，能正确流利地朗读课文，学习部分生字及由生字组成的词语。

下面我就重点来说一说我第一课时的教学计划。

1、情境导入，引导学生进入课文；

2、自由课文，引导学生感受课文的语言魅力；

3、学习生字，激发学生识字的兴趣。

4、突破重难点。

第一环节：

1、情境导入，引导学生进入课文；。

由于没有竹笋实物，我利用自己画了一幅笋娃娃图，把学生带入课文所设计的情境之中。

第二环节：自由读课文，感悟课文语言文字的生动形象。 在这一环节中我先要求学生在读中提出三个要求：

（1）读准字音，读通句子，要读得连贯、流利、不漏字、不添字。

（2）标上自己喜欢的小节号。

（3）根据课后生字表画出生字词。

由于一年级部分学生对于拼音仍有困难，根据教材特点和学生的学情学生在读中采取多种方法读，自由读、集体读、指名读等。

对于课中的词语， 让学生联系已有的生活经验，展开想象的翅膀。

第三环节：生字教学。

新课标对低年段学生的识字、写字提出了如下要求：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。因此教学本课生字，我将充分发挥学生的主动性，先将生字写在黑板上，学生先看拼音读，然后老师带读正音，然后学生集体读、指名读。在这个环节里我利用生字卡片让学生开火车读，这样不但有效地做到检测学生对生字的掌握程度，而且可以激发学生乐于参与的 积极性。此外对学生读音相同易混淆的字进行了点拔，如“再”除了识记字形外，在字意上再作强调，告诉学生“再”表示“再一次，不是第一次”的意思。 “张”这个多音字，念zhang，要带学生和学过的chang做比较，并让学生组词加以区别。

最后一个环节就是要突破本文的中难点

教学课文第二自然段写了春笋节节向上、茁壮成长的情景，教师要指导学生通过“读”、“悟”体会春笋顽强生长的品质和蓬勃向上的气势。

我是这样想的，这句话主要是让学生体会小春笋冲破重重障碍，破土而出所付出的努力，低年级的的孩子不可能理解得这么到位。我先读这句话，找出春笋正在生长的几个词语之后，做出 “冲破”、“掀翻”、 “冒”、“迎着”等动作。通过动作演示来理解重点词语、感悟情感，这种生动形象的形式适合低年级的孩子，这也是我们教给孩子学习知识的一种方法，更激发孩子们的学习热情。在此基础上进行朗读，在朗读中进行适当的评价引导学生读出情感。

《春笋》说课稿2

一、教材分析：

1、说教学内容：《春笋》是一年级下册第二单元的开篇之作，它描写春天到来之际，春笋破土而出，向上生长的情景，热情赞美春笋不怕困难，顽强向上的生命力，全文共两个自然段。第一自然段写春笋被春雷唤醒后，纷纷出土的情景。第二自然段写春笋出土以后，顽强向上生长的情景。课文语言生动、活泼，情趣盎然，语言简洁、明快、节奏感强。和后面四篇课文共同描绘出一幅春景图，是非常适合一年级学生阅读的美文。

2、根据教材编写意图，新课标教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下知识、能力、情感目标。

(1)知识目标：认识17个生字，会写9个生字，学会4个偏旁部首;认识一个多音字，理解课文内容，体会春笋顽强向上的生命力。

(2)能力目标：正确流利、有感情感情朗读课文，背诵课文，感受春天之美。

(3)情感目标：激发学生对春笋的热爱，对春天和大自然的赞美。

3、教学重点：根据以上目标，将全课分为两课时。第一课时重难点确定为：理解课文内容，体会春笋顽强向上的生命力;感情朗读课文，感受春天之美。

教学难点：如何创设情境指导学生有感情的朗读，体会春笋顽强向上的生命力，感受春天之美。

二、说教法：

1、情境教学法。新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的`个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法。”在本节课中，我创设情境，让学生演一演春笋破土而出的情景，让学生想象春笋在春天里生长的样子，不但加深了学生对课文内容的理解，而且丰富了学生的情感体验，使学生读书有感而发。

2、读书指导三步走：古人云：“读书百遍，其义自见。”指导学生有感情地朗读课文，让学生充分地读，在读中感悟，在读中培养语感，一方面加深了对语言文字的理解，另一方面也在读的过程中受到情感的熏陶。因此，我在指导读书时分三步：

(1)重视初读指导。在正确、连贯的朗读课文上下功夫，要留出时间耐心指导，保证全班绝大多数学生都能读的琅琅上口，使正确流利有感情的朗读课文这一目标落到实处。

(2)创设情境，启发想象，点燃情感。

叶圣陶先生曾说过，要读进去“必须驱谴我们的想象，才能够通过文字，达到这个目的。”启发想象，就会在学生心中产生“内心视像”，它能使课文内容像放电影一样，在学生头脑中浮现，使学生产生身临其境之感。教学《春笋》的课上，，让学生来“听范读，想画面”，从而调动学生的想象力。接着，我又针对学生爱表演的特点，让他们扮“春笋”，角色得到转换，想象也就插上了飞翔的翅膀。自然，他们的表演达到了忘我的境界。春笋的顽强品质深深地烙在了他们的心里。对春笋的喜爱、赞美之情也就油然而生。因此，感情朗读非常到位。

(3)鼓励欣赏法。德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在朗读中，教师应注重情感地投入，以友善的微笑，真诚的语言，激发学生的朗读热情，通过简短、恰当地评价，让学生品尝成功的欢乐，增强学习的自信心。同时能以委婉、幽默的措辞指出学生的不足，充分体现对学生的尊重。如“你读得真流利!”“你读得比老师还好。”“你的进步太大了。”

“他的朗读让我们感受到春笋在欢快地笑，使劲地长呢!”朗读过程中的评价，不仅有教师的评价，还应引导学生积极地参与评价，包括互评、自评。这样做，既培养了学生勇敢自信的品质，又培养了他们的分析、判断能力，从而确立了主体意识。教师及时鼓励点评，激励学生充分的展示才能，满足他们希望得到赞许，体会成功的心理特点，激起学生的学习欲望,增强朗读的信心。

三、说学法:

1.读一读。在教师的指导下，通过多种形式的读，理解课文内容，掌握重难点，达到预期目标，得到知识能力的提高。

2.演一演。演一演春笋冲破泥土，掀翻石块的样子。这样变换角色，获得一种真切地体验，使学生再读中感悟，演中提高。

3.画一画。课文图文并茂，通过让学生画一画春笋破土而出的样子，画一画美丽的春天，感受春笋旺盛的生命力。从而激发学生对春笋的热爱，对春天和大自然的热爱。

四、教具准备：

课件(生字词语幻灯片)多媒体课件

教学时间：2课时

五、教学过程：

(一)、谈话激趣，导入新课

1、师：小朋友，通过识字1的学习，我们知道当春天到来的时候，气候变暖，小草、树木都发芽了，百花竟相开放，春姑娘给万物带来了生机，带来了希望。今天，我们就来看看另一种植物在春天是怎样生长的。请看大屏幕，这是什么植物?(多媒体出示春笋实物图)学生齐答

2、板书课题：1春笋(学生认读，正音)

谁能说说春笋的样子?

你说的真好，今天我们就一起学习春笋这篇课文。

(二)、初读课文，感知大意

1.初读课文

(1)师范读课文(配乐)。想一想：春笋是怎样出来的?又是什么样子的?

(2)生自读课文

要求：看清拼音，读准字音，遇到难读的句子多读几遍;在读通课文的基础上标好自然段序号。

(3)读好了以后,同桌识读生字表内的生字和绿线内的生字。

2.检查初读。

(1).幻灯片出示生字。

Sǔnhuànxǐngxiānmàohèwázhǎng

笋唤醒掀冒褐娃长

shēngchōngpòkuàiwàiyíngxiàojiézài

声冲破块外迎笑节再

A.自由读。

B.指名认读，相机正音。指名认读后提醒以下几个生字的读音。

“笋”：是读平舌音。

“再”：也是平舌音。注意“在”——“再”是同音字。

“迎”：是后鼻音。

“声”、“冲”：也是翘舌音。

“块”、“外”：注意声母之间的区别。

“长”：是个多音字，还有一个读音是“zhǎng”、既是翘舌音，也是后鼻音。你能用“长”的两个读音分别来组词吗?

C.小老师领读。

(2)去掉拼音认读词语

春笋唤醒掀翻冒出浅褐色娃娃冲破石块迎着笑声

A.自由读。B.指名认读，相机正音。C.开火车读D齐读

3.再读课文，逐句读通。

(1)、把生字词带入课文中再读一读。

(2)、指名分段朗读课文，其他同学听：是否读得正确、流利。评议、正音。

过渡:大家读得真棒,下面我们一起看看小春笋出来了吗?

(三)、精读课文，入境入情

学习第一自然段

1、指名读第一段，师生评议，正音。其他小朋友边听边看这一段有几句话.

2.

(媒体演示春笋从地里钻出来的情景)学生观察，教师述说：“轰隆隆“的春雷唤醒了沉睡的大地。瞧!笋娃娃醒来了!覆盖在身上的泥土多厚啊，可春笋把它们冲破了!压在身上的石块多重啊，可春笋把它们掀翻了!春笋一个一个，你追我赶，终于冒出了地面，这是多么强大的生命力啊!

3、谁来做春雷爷爷叫醒小春笋?(指名表演)

4、(播放有雷声的音乐)师指图说：春天来了，小春笋在春雷爷爷的呼唤中醒来了。想想，春雷还会唤醒谁?

5、小春笋是怎样钻出来的?(指名说)板书:冲破掀翻冒

指导学生演一演春笋破土而出的动作。小春笋睁开眼睛一看，呀!它看到了什么?会说些什么?(指导学生同桌互相说一说，演一演)

[巧妙创设交际情境，把自己当作小春笋，唤起情感体验，人人动脑，动口，饶有兴趣地主动投入到说话训练中去。]

6创设情境，指导朗读

(1)教师范读，全班学生闭上眼睛，边听边尝试想象画面。

师(充满激励的语气)：“小朋友们已经在学习‘一边读课文,一边想画面’的本领。今天，我们就来比一比谁的这个本领强?现在，请大家闭上眼睛，用心听老师读，并努力想画面。”

(2、)指名尝试用自己的话描述脑海中的画面，教师适时点拨。

(3)、教师再次感情朗诵§1，学生扮“春笋”再现春笋破土而出的情景。

师：“小朋友，你们现在就是春笋。但春雷没来之前，你们在干什么?

(师：“春天还没来到，地面上还找不到可爱的春笋娃娃。他们在哪里呢?奥，他们在地下睡觉。嘘——别吵别吵，让他们安静睡觉。”

《春笋》说课稿3

一、说班级情况

本班有35名学生，其中女生15人。大部分学生能借助拼音读准字音，也能自主运用一些识字方法来记忆字形。在阅读方面，多数学生能做到读准字音，不加字，不漏字，按标点停顿。一直以来，我在课堂上创设情境，努力激发他们学习语文的兴趣，同时也注重学习习惯的培养。现在班上有很多学生都很喜欢语文课，尤其有几个女生写的字特别漂亮。

二、说教材

《春笋》是国标本苏教版小学语文一年级下册第二单元的第一篇课文。课文以春笋为描写对象，介绍了春笋的相关形态和生长特点等等。课文只有短短的76个字，但语言生动、活泼，情趣盎然，语言简洁、明快、节奏感强，非常适合低年级孩子的朗读。

三、说教学目标

根据新课标对本年段的要求和教材的特点，结合我们班学生实际情况进行考虑，我确定了以下目标：

1、学会本课9个生字，认识4个新部首，认识绿线格里的7个中只识不写的生字。

2、能正确流利有感情地朗读课文，背诵课文。

3、知道春笋具有冲破重重障碍，不断向上生长，具有顽强的生命力。

四、说教学重、难点

一年级教学重点的是识字写字，而对于一年级学生来说，让他们初步明白春笋具有冲破重重障碍，不断向上生长的个性特点是教学的难点。

五、教学课时安排

我打算用两课时的时间来完成本课的教学任务。

六、说教学过程

第一课时的主要任务是激发学生阅读本课的兴趣，能正确流利地朗读课文，学习部分生字及由生字组成的词语。

下面我就重点来说一说我第二课时的教学计划。

这一课时我打算分以下几个教学环节：1、复习导入，引导学生进入课文情境;2、细读课文，引导学生感受课文的语言魅力;3、学习生字，激发学生识字写字的兴趣。

第一环节：复习导入，引导学生进入课文情境。

我打算利用一下课文中的笋娃娃图，利用课件在笋娃娃的图上出示上节课所学生字，一方面复习巩固上节课所学的汉字，另一方面也悄悄地将学生带入课文所设计的情境之中。

第二环节：细读课文，感悟课文语言文字的生动形象。

在这一环节中我先用语言描述，“春姑娘带来了和风、细雨，还带来了雷声，你听，轰――轰――那一声春雷，唤醒了谁啊?”为学生创设情境，激发他们学习的欲望。接着就出示第一句话让学生读一读，对于“唤醒”这个词，也许有的学生并不理解，我可以这样引导：当你想睡懒觉时，妈妈会这样说：“小懒虫，别睡懒觉了，要迟到了，快起床!”这就叫：唤醒。用生活中的例子，学生马上明白了。接着，可以播放春雷声，引导学生想象：你听，春雷爷爷好象在对春笋说什么，春笋就醒来了?学生通过说话练习，充分理解了“唤醒”这个词语。然后在此基础上，有感情地朗读了这句话。新课标强调了语文课应着重培养学生的语文实践能力，因此在这里我还设计一个拓展练习，“这一声春雷，还唤醒了谁呢?”利用填空的形式让学生说一说，，让学生联系已有的生活经验，举一反三，展开想象的翅膀。

对于第二句的教学，我是这样想的，这句话主要是让学生体会小春笋冲破重重障碍，破土而出所付出的努力，低年级的的孩子不可能理解得这么到位。我先让学生自己读这句话，找找哪几个词写出了春笋正在生长，当学生找出这几个词语之后，可引导他们做出 “冲破”“掀翻” “冒”等动作。通过自己的动作演示来理解重点词语、感悟情感，这种生动形象的形式适合低年级的孩子，这也是我们教给孩子学习知识的一种方法，更激发孩子们的学习热情，真可谓一举两得。在此基础上再让他们进行朗读，在朗读中进行适当的评价引导学生读出情感。

第一自然段读完之后，我以问题“一个一个的笋娃娃从地里冒出来了，它们长什么样呢?”以疑带读，出示第一句，这是一个比喻句，是本课教学中的一个知识点，而对于一年级学生来说形象直观思维占主导地位，因此我准备带上剥去外衣的春笋，让学生观察并一层层地，让学生直观形象地看到笋娃娃身上“嫩生生”的模样，并和小娃娃的进行比较，让学生感受到春笋的可爱。

课文的最后两句采用对偶的句式，向读者呈现出春笋正节节拔高，腾腾直上的画面。在教学时我打算先用语言描述，让学生体验到春笋娃娃快乐的心情。最后抓住“又”和“再”等词语的理解，引导学生通过一声高过一声的朗读，形象而直观地感受春笋正节节拔高，腾腾直上。在这里我还将补充春笋破土而出，长成竹子的视频，让学生从直观上感受竹子出生的特点。在此基础上再采用男女生赛读，分小组赛读，齐读等形式的朗读，让学生进一步体会春笋不断向上的生长特点，从而激发学生的兴趣。

最后进入本节课的最后一个环节：生字教学。新课标对低年段学生的识字、写字提出了如下要求：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。因此教学本课生字，我将充分发挥学生的主动性，先将 “笑”、“节”、“再”这几个生字出示在课件中的笋娃娃上，让学生说说“你已经会认会写哪个字了?”然后让学生做小老师提醒大家在书写时要注意的地方，发挥学生的主动性，激发学生主动识字的愿望，提高识字兴趣。“再”除了识记字形外，还需要在字意上再作强调，告诉学生“再”表示“再一次，不是第一次”的意思，然后出示一个选词填空题，来区别“在”与“再”(1)我( )家里看书。(2)欢迎你( )来我家玩。最后空出3到5分钟时间让学生当堂在田字格中书写这几个汉字，我在行间巡视，帮助有困难的学生，并及时纠正他们的书写姿势。